有效强化高中英语阅读能力的方法

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eging

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有效强化高中英语阅读能力的方法

自从高中英语新大纲和高中英语新教材在全国推广以来，英语教学的目的、方法以及高考的内容和形式都发生了很大的变化，在教学上表现出由语言知识教学向语言运用能力培养的转变，以培养学生运用英语进行交际的能力。在高考中，单一考查语言知识的项目几乎不存在了，重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在五段阅读材料上，同时也体现在整个卷面上，如分值比较大的完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。
　　据对近年高考形势预测分析，高考涉及短文的部分在试卷中的比重越来越大。听力占30分的2001年高考试卷，通过短文语篇来考查学生英语能力的试题共计127.5分，占试卷总分的80%以上。语法部分也不是单纯地考查语法知识，也是通过完整的语篇来考查的。短文语篇可能更加多样化，短文将多为适应时代特征和贴近实际生活的文章，很可能就是报纸上的新闻段落。短文的长度也会略有加长，继续加强对学生阅读速度的要求。语言能力的考查不受大纲限制，阅读中允许有“超纲”的单词。试卷中将继续出现一些不注释汉语但不太影响对考试内容理解的生词。所有这些预测信息再次说明强化学生阅读能力的紧迫性和必要性。

　　那么，怎样强化阅读能力呢？笔者在教学实践中总结出以下几条方法：

　　一. 高一阶段，培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，提高阅读速度

　　高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识面和词汇量的限制，学生理解能力较差，缺乏阅读实践及阅读技巧，阅读速度较慢。这一时期应着重培养学生良好的阅读习惯。

　　良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。要求学生在拿到一篇文章阅读时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位。这样读起来注意力必须集中在整段文字的连续意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是凝滞于一个个单词，尤其是无关紧要的词。

　　阅读时，要注意句与句之间的内在联系，迅速把握段落大意，把握作者思路，把理解文字、识别段落结构和主动推测作者意图紧密结合起来。要迅速掌握中心思想，要善于识别主题句（topic sentence）。应从下面几个方面寻找主题句：

　　1. 特别注意第一句，据统计，英语论述性的段落约60%-90%采用先提出论点，再作论证的演绎逻辑。

　　2. 如果不是第一句，就注意最后一句，因为有的作者采用先例证，最后得出结论的归纳逻辑。

　　3. 若首句和尾句都不是主题句，那么主题句可能位于中间。

　　4. 作者在论证过程中，还可能发展主题句，使其更加完善准确，因此，中心思想在措词上可能与该主题句有所不同，内容会有所补充，我们应善于总结、发现。一篇文章可能由几段组成，归纳各段段意，就会得出这篇文章的主题思想，作者意图就十分明确了。

　　在识别主题句的同时，要通过分析推测迅速把握作者思路，了解作者是从哪些方面，用哪些例证来阐述中心思想的，以及彼此之间的关系。

　　此外，为了做好有关题目，需要在阅读进程中记忆一些诸如人物、地点、事件、定义、数字、重要结论之类的具体内容。

　　有了正确的指导思想，还应善于运用自己的眼睛，使目光盯住重点词，一个意群、一个意群地移动，而不是凝滞于一个词，这样下去，速度就快多了。同时，在阅读过程中必须矫正阅读中的不良习惯，如用手指指着一个词一个词地读，出声地读及在心里逐字逐句翻译的阅读方法等都是制约阅读速度的因素，必须克服。此外，还要克服过分依赖词典、死扣语法等不良阅读习惯。

　　二. 高二阶段，精读泛读结合，扩大词汇量及知识面，提高阅读能力

　　高二阶段，由于词汇量的扩大及良好阅读习惯的逐步形成，同学们的学习理解能力有了提高，为了进一步培养其阅读理解能力，应拓展阅读空间，精读、泛读有机结合。

　　读书既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高自己的阅读能力。精读要求少而精，细嚼慢咽，深钻细研；泛读要求速度快，数量多。在精读的基础上进行泛读，才能打开眼界，扩大语言的接触面，增加对语言的熟悉程度。

　　所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，为泛读打下了比较牢固扎实的基础。精读材料以教材中的课文为主，还应选择一些优秀的、符合自己程度的、经典的和标准的外语作品作为精读材料。认真仔细地、反复地读通一本书，熟悉其中的语法、句型和新的语法现象，掌握一两千个单词，达到举一反三，触类旁通，再读其他书刊就不难了。通过读破一本书培养阅读能力是一件很艰苦的事，需要付出巨大的劳动，但渐入佳境后，就尝到“柳暗花明又一村”的甜头了。

　　当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行泛读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力。

　　所谓泛读，就是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大我们的视野，才可以复习、巩固和加深已学过的语法、句型和词汇，学习、领会更多的东西。词的多义性，在精读中无法全面理解到这一点，只有在泛读过程中才能做到。一个词在各种情况下以不同的形式及含义出现，经过广泛的涉猎才能对它有全面而深入的理解。精读是基础，泛读对精读起巩固促进的作用。反过来，精读搞好了，又对泛读起提高加深的作用。可见精读与泛读是互相补充、互相促进的，只有在精读的基础上结合泛读，才能扎扎实实地稳步前进。

　　泛读的材料也应按自己的情况选择，由简到繁、从易到难。应该选择专家为中学生编写的简易读物作为泛读材料。这种书的特点是语法简单，生词不多，单词复现率高，而内容却丰富有趣，由浅入深、循序渐进。如，牛津大学出版社出版的一套英汉对照读物“书虫”，有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共五十种，四川人民出版社出版的英汉对照世界名著精选《林肯传》、《双城记》、《欧·享利短篇小说》、《托尔斯泰的三个故事》等二十种，外文出版社出版的“跳蚤”阅读精品系列文丛《巴黎圣母院》、《简·爱》、《基督山伯爵》、《野性的呼唤》等三十种可供选读。这三套丛书皆为世界名著精选，有两大特点，一是内容精彩，二是语言地道。引人入胜的故事会让你不知不觉提高英语水平。

　　阅读大量名著是提高英语水平的最有效的办法，张思中“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的外语教学法，正体现了这一教学思想。

　　总之，精读和泛读有机结合，通过阅读生活故事、科普文章、传记历史、文学作品等不同体裁的文章，有助于提高词汇量，了解英美文化背景知识，对阅读能力的提高大有裨益。

　　三. 高三阶段，加大剂量，提高要求，限时阅读，以训练阅读质量及速度带动高三复习

　　高三阶段的阅读以实战为目的，所以应加大剂量，提高要求。可由最初要求学生每天读三篇到后来的每天五篇，并要求学生讲出解题思路，划出支持句，引导同学之间就解题的不同意见进行讨论、分析，以此来验证解题指导中的一条条解题技巧。对于解题中所出现的偏差，诸如定势影响、长句迷惑、不看全选项、不理解文章寓意等，根据自己的实际情况进行纠正，找出最适合自己的解题思路，解题方法，力求发挥自己的最佳水平。

　　在指导学生进行阅读训练中，应注意以下几点：

　　1. 高三阶段，各学科任务繁重、压力大，易产生厌烦情绪，因而选材要尽量选用生动有趣，由浅入深，由易到难，让学生乐于读，变“要我读”为“我要读”，使阅读成为乐趣。

　　2. 拓展阅读空间，由课内阅读发展到课外阅读，形成课内外阅读的良性循环。但课外阅读不等于自由阅读，老师必须加以控制，予以指导，要随时检查，批改相应作业时分析反馈信息，了解学生阅读时的心态，及时调整训练策略。

　　3. 最后阶段应注重情感因素，注意培养学生进行大量阅读和长时间阅读的信心和毅力。尽管定时训练为35分钟，可学生面对总词数达2000的文章，有时会表现出烦躁不安，缺乏信心和毅力。所以，考前的阅读训练必须做到定时，选择与高考难度相当、阅读量相当的教材，培养学生良好的阅读心理素质，达到高效阅读的目的。